本教材以“立德樹(shù)人”為根本,貼合學(xué)生實(shí)際,共10章:概述、心理適應(yīng)、自我意識(shí)、健康人格、學(xué)習(xí)成才、人際交往、戀愛(ài)與性、綠色網(wǎng)絡(luò)、情緒管理、職業(yè)生涯規(guī)劃。由“心靈故事”引入,“知識(shí)導(dǎo)讀”跟進(jìn),“相關(guān)鏈接”“項(xiàng)目流程”精準(zhǔn)、操作性強(qiáng);“互動(dòng)體驗(yàn)”“分享交流”妙趣橫生;“心理測(cè)試”探究個(gè)性,“拓展閱讀”“啟發(fā)思考”實(shí)現(xiàn)“有限

該書(shū)以教師的學(xué)校教育生活為研究領(lǐng)域,從中界定日常教育生活與非日常教育生活,秉持現(xiàn)象學(xué)研究的興趣,通過(guò)參與式觀察與體驗(yàn)、思辨研究等方法,整體、細(xì)致介入教師職場(chǎng)生活的情感交往世界,從中探尋育人問(wèn)題的情感線索、特點(diǎn)等,編制分文理科、學(xué)校管理的情感交往觀察指南,以一種整合認(rèn)知、體驗(yàn)、行動(dòng)的模式,助力教師提升情感人文素質(zhì)、改進(jìn)學(xué)

如何引導(dǎo)學(xué)生努力求學(xué)？應(yīng)該編寫(xiě)什么樣的教材？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？中高考該怎么改？這些問(wèn)題和每一個(gè)孩子、每一個(gè)家庭、每一位教師、每一所學(xué)校都息息相關(guān)。早在百年前，我國(guó)很多有識(shí)之士就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了研究，陶行知先生便是其中著名的一位。本書(shū)選錄了陶先生的一些經(jīng)典文章、書(shū)信、演講稿，記錄了他在教育領(lǐng)域的思考與探索，涉及諸多歷

本書(shū)設(shè)置了“你的生命如此多嬌”“花季雨季的你”“你的成長(zhǎng)中有‘性’格”“沖動(dòng)的懲罰”“身邊的說(shuō)教”“為愛(ài)設(shè)‘防’”六個(gè)章節(jié)，分別對(duì)生命的孕育、青春期歷程、青春期性教育等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

本書(shū)共七章，內(nèi)容包括：緒論、大學(xué)生心理健康教育理論基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育工作概述、大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)、大學(xué)生心理健康教育課程、輔導(dǎo)員與大學(xué)生心理健康教育工作、高校大學(xué)生心理健康工作創(chuàng)新。

本書(shū)包含了學(xué)展指導(dǎo)的理想、學(xué)業(yè)、心理、生涯和生活五個(gè)方面的故事。每篇故事后面都有相應(yīng)的心理賞析。主要內(nèi)括:為生命畫(huà)一片樹(shù)葉;潛能是金;我很重要;我是一只雄鷹;再試一次;靠自己等。

本書(shū)闡述了在基礎(chǔ)教育治理現(xiàn)代化背景下的德育與思政課融合的實(shí)踐探究話題。具有一定的時(shí)代性和可操作性。本書(shū)共分三篇:基礎(chǔ)教育治理現(xiàn)代化和未來(lái)教育、堅(jiān)持立德樹(shù)人,以學(xué)生發(fā)展為本、立足課堂教學(xué),講好學(xué)科故事。該書(shū)在理論指導(dǎo)下進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索,尤其對(duì)德育和思政課的融合做了全面的闡述,在大中小學(xué)部思政課一體化的思路下探討德育功

《大學(xué)生心理健康教育（高職軌道交通專(zhuān)業(yè)版）》在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛調(diào)研論證，共分為10大專(zhuān)題、28項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教材具有以下特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境、課堂活動(dòng)互動(dòng)多；內(nèi)容具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，案例分析來(lái)自軌道交通行業(yè)真實(shí)案例，貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)：拓展閱讀豐富了學(xué)生知識(shí)；使用二維碼更適應(yīng)現(xiàn)代青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育的發(fā)

本書(shū)共計(jì)十章，內(nèi)容包括：勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)概論、勞動(dòng)教育課程主題、勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、勞動(dòng)教育教學(xué)方式和教學(xué)方法、勞動(dòng)教育課程方案設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程等。

在科學(xué)教育中,通過(guò)上手活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,離不開(kāi)教具的支持和應(yīng)用。采用基于移動(dòng)設(shè)備的虛擬教具開(kāi)展合作探究活動(dòng)中,資源配置與外部支持是學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的內(nèi)容。目前身體及其經(jīng)驗(yàn)在合作探究中的體現(xiàn)和作用尚未得到具身認(rèn)知領(lǐng)域的充分探討,探索具身認(rèn)知理論對(duì)合作探究的解釋作用,有助于加強(qiáng)具身認(rèn)知與合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系。因此