《給兒子的信》是蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基的一部具有獨(dú)特風(fēng)格的教育評(píng)論作品。本書(shū)收錄了蘇霍姆林斯基給兒子的22封信，在信中，他從父親的角度，深刻而又生動(dòng)地論述了家長(zhǎng)教育子女的有效策略，青年應(yīng)具備的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃，青年應(yīng)有的正確的道德觀、戀愛(ài)觀、審美觀、友誼觀等。本書(shū)中的22封信情感真摯、文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美，主題豐富多

本書(shū)首先對(duì)我國(guó)大中小學(xué)生心理健康水平和心理健康教育的模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述；其次以心理健康的基本理論為前提，對(duì)現(xiàn)存的大中小學(xué)心理健康模式進(jìn)行了分析，并做了總結(jié)與反思。最后從大學(xué)和中小學(xué)兩方面出發(fā)，分別對(duì)大、中小學(xué)心理健康教育的模式進(jìn)行了探索，旨在為大中小學(xué)的心理教育與實(shí)踐提供一些參考。

本書(shū)共分為七章，分別為第一章核心素養(yǎng)有關(guān)概念與基本原理；第二章核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)過(guò)程；第三章核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)本體；第四章核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)對(duì)象；第五章核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)技術(shù)；第六章核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基本教學(xué)模式；第七章核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。本書(shū)基于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)機(jī)制、課堂

本書(shū)是檀傳寶教授主編的新時(shí)代立德樹(shù)人理論探索書(shū)系中的一本。叢書(shū)是針對(duì)當(dāng)前加強(qiáng)立德樹(shù)人建設(shè)的需要而推出的，對(duì)立德樹(shù)人進(jìn)行多方面的理論探究，意在探討新時(shí)代的德育新模式，構(gòu)建新時(shí)代德育新理念。叢書(shū)具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)、強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。叢書(shū)從下面三個(gè)維度來(lái)探究立德樹(shù)人理論體系：當(dāng)前德育熱點(diǎn)課題的研究，包括網(wǎng)絡(luò)德育、國(guó)家認(rèn)同、勞

本書(shū)基于法治視角,以社會(huì)治理理論、公共安全管理理論、風(fēng)險(xiǎn)管理理論、系統(tǒng)治理理論、綜合治理理論為基礎(chǔ),根據(jù)當(dāng)下校園安全管理現(xiàn)狀和學(xué)校需求,借鑒國(guó)內(nèi)外校園安全管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),遴選了國(guó)內(nèi)外安全管理先進(jìn)做法,列出校園安全常用法律法規(guī),編撰的45個(gè)常用安全管理制度,23個(gè)應(yīng)急預(yù)案,26個(gè)應(yīng)急流程,23個(gè)安全日常工作流程,46個(gè)安全

耕讀教育將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與文化教育相結(jié)合,是農(nóng)林院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要載體,也是培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命和知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷的重要途徑。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)立足農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H和需求,積極探索新時(shí)代勞動(dòng)教育的新模式,培養(yǎng)出了一批批懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的青年學(xué)子。本書(shū)精選我校勞動(dòng)教育的生動(dòng)案例,“耕行沃野讀知天下”耕讀教育集萃包括講學(xué)篇、文化篇

本書(shū)從“立”、“守”、“得”三個(gè)方面來(lái)闡述一線青年教師的成長(zhǎng)史。一個(gè)個(gè)鮮活的案例，記錄了作者與學(xué)生之間的點(diǎn)滴，也留下了青年教師成長(zhǎng)的足跡。一個(gè)個(gè)班級(jí)管理小妙招，有“管”也有“理”，再現(xiàn)了一線班主任的工作與智慧。

本書(shū)首先通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的交互形式，嵌入問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的影響，及其邊界條件的分析綜述，以確定研究問(wèn)題。然后，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、思維型教學(xué)理論、多媒體學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知沖突理論為依據(jù)，采用行為研究方法探究教學(xué)視頻中前嵌問(wèn)題及其反饋對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響，分別探究了不同先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的交互作用。同時(shí)，運(yùn)用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，探究教學(xué)

本書(shū)分為文化篇、論文篇兩部分。主要內(nèi)容包括：小學(xué)校園文化成果；初中校園文化成果；高中校園文化成果；浸潤(rùn)“�！蔽幕瘎�(chuàng)建“�！逼放频�。

本書(shū)主要是想從一個(gè)青年教師成長(zhǎng)的視角，來(lái)闡述青年教師在大時(shí)代背景下如何快速借助與互聯(lián)網(wǎng)和各種平臺(tái)快速成長(zhǎng)。主要從成長(zhǎng)路徑、成長(zhǎng)收獲、個(gè)性化教學(xué)模式以及個(gè)人與團(tuán)隊(duì)四個(gè)方面對(duì)于以作者本人為例的成長(zhǎng)點(diǎn)滴編輯成冊(cè)。