本書(shū)主要分理論知識(shí)篇和活動(dòng)指導(dǎo)篇兩部分,包括八章內(nèi)容。理論知識(shí)篇簡(jiǎn)要介紹了中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論知識(shí)、以涼山州為例介紹這類(lèi)地區(qū)兒童青少年不同年齡階段心理發(fā)展的特點(diǎn)與常見(jiàn)的心理問(wèn)題;活動(dòng)指導(dǎo)篇重點(diǎn)介紹適合涼山州這類(lèi)地區(qū)的中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)案,主要從自我認(rèn)知、適應(yīng)環(huán)境、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒控制、挫折教育

本書(shū)主要從四個(gè)維度,深入闡述了兒童感覺(jué)統(tǒng)合與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。首先,從感覺(jué)統(tǒng)合研究述評(píng)入手,分析1990-2021年間研究資料的數(shù)量變化和熱點(diǎn)領(lǐng)域,預(yù)測(cè)感覺(jué)統(tǒng)合研究的未來(lái)趨勢(shì)。其次,從信息加工的角度,分析刺激經(jīng)由感覺(jué)、知覺(jué)再到統(tǒng)合的過(guò)程,將感覺(jué)統(tǒng)合理論發(fā)展劃分為四個(gè)不同的歷史時(shí)期,分析感覺(jué)統(tǒng)合與學(xué)習(xí)能力之間的淵源與關(guān)

本書(shū)先對(duì)數(shù)字時(shí)代教學(xué)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行了梳理,進(jìn)而對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用、管理進(jìn)行了研究,還對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估與改進(jìn)作了闡述,分析了學(xué)習(xí)支持環(huán)境的構(gòu)成、學(xué)生支持與實(shí)踐創(chuàng)新,并做了最后的總結(jié),促進(jìn)教學(xué)資源更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù),為學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系打下良好基礎(chǔ)。

本書(shū)聚焦青少年的各類(lèi)危機(jī)問(wèn)題，從危機(jī)的產(chǎn)生原因、機(jī)制出發(fā)，闡述青少年危機(jī)問(wèn)題的咨詢(xún)與治療，提出針對(duì)各級(jí)部門(mén)的干預(yù)措施和方法，為學(xué)校、個(gè)人幫助青少年渡過(guò)心理危機(jī)提供理論指導(dǎo)和方法參考。

本書(shū)以黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)校長(zhǎng)、時(shí)代楷模吳蓉瑾的成長(zhǎng)、教育理念與心得為主要內(nèi)容，以師生文字對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)吳校長(zhǎng)的情感教育實(shí)踐。吳校長(zhǎng)開(kāi)創(chuàng)的師生“晴雨表”，為學(xué)生表達(dá)心聲提供了傾訴的平臺(tái)，本書(shū)中選取的師生對(duì)話(huà)展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的觀察與思考，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，無(wú)形中豐富了學(xué)生的情感世界。此外，本書(shū)也展現(xiàn)了吳校長(zhǎng)將

本書(shū)遴選了50項(xiàng)結(jié)題鑒定為“優(yōu)”“良”或“免于鑒定”的北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的研究成果，覆蓋了北京教育科學(xué)規(guī)劃課題的三個(gè)研究方向、六個(gè)課題類(lèi)別和十個(gè)研究領(lǐng)域。這些研究成果在探索教育規(guī)律、創(chuàng)新教育理論、服務(wù)教育決策、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、引導(dǎo)社會(huì)輿論等方面發(fā)揮了重要作用。有的研究成果已轉(zhuǎn)化為教育行政部門(mén)的教育決策，社會(huì)

本書(shū)遴選真實(shí)而又典型的案例，重現(xiàn)名師育人的具體情景和細(xì)節(jié)的真實(shí)再現(xiàn)，堅(jiān)守真實(shí)性原則，透過(guò)育人故事深刻把握教育的真諦，啟迪教育的智慧。本書(shū)內(nèi)容包括：師德·理想信念篇；師德·道德情操篇；師德·扎實(shí)學(xué)識(shí)篇；師德·仁愛(ài)之心篇。

本書(shū)梳理了建黨百年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育的歷史變遷、新時(shí)代勞動(dòng)教育的時(shí)代背景、時(shí)代價(jià)值和時(shí)代內(nèi)涵，分析了高職院校關(guān)于勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，并根據(jù)高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的困境歸因提出了優(yōu)化策略；總結(jié)了學(xué)院勞動(dòng)教育實(shí)踐體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐基地建設(shè)等經(jīng)驗(yàn)做法和典型案例，為高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索提供有效參考。

《教化：古希臘的成人之道》原書(shū)為三卷本，德文版出版于1934—1947年。第一卷“早期希臘”和第二卷“阿提卡精神的高峰與危機(jī)”描述了希臘文化在古風(fēng)和古典時(shí)代的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)和危機(jī)，以雅典的崩潰而告終；第三卷“偉大教育家和教育體系的時(shí)代”處理了古希臘在柏拉圖時(shí)代的思想史。在這個(gè)時(shí)代，希臘失去了這個(gè)世界上所珍視的一切

本書(shū)共分為四章,分別是:線(xiàn)上家常課的前期準(zhǔn)備、基本架構(gòu)、優(yōu)勢(shì)分析和行政管理。