本書是一部教育論文集,有作者二十年前初任班主任時(shí)的感悟和體會(huì),也有在接手年級(jí)工作,以及學(xué)校德育管理工作的思考與沉淀,另外也收錄了近期正在進(jìn)行的關(guān)于班主任校本培訓(xùn)的研究。劃分成班主任工作點(diǎn)滴、年級(jí)管理工作感受、對(duì)學(xué)生工作的思考、班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)研究、從教三十二年的回憶與分享五個(gè)板塊,以期將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯集成書,以供讀者參

本書以敘事治療為核心主題,以校園為應(yīng)用背景,從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度來(lái)闡述。在理論層面,主要闡述敘事治療的哲學(xué)基礎(chǔ),理論假設(shè)與實(shí)踐技術(shù),并從后結(jié)構(gòu)主義和晚期�？滤枷雭�(lái)延伸敘事治療的哲學(xué)基礎(chǔ)和理論假設(shè)。在實(shí)踐層面,主要從個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、敘事心育等實(shí)踐形式來(lái)闡述敘事治療在校園心理健康領(lǐng)域的應(yīng)用。其中敘事心育屬于敘事治療與心

本書旨在將美育教育全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，本書以名著的美育要點(diǎn)導(dǎo)讀為內(nèi)容，每篇要點(diǎn)導(dǎo)讀包括詳細(xì)的作品介紹，名著思想內(nèi)容的簡(jiǎn)述，及對(duì)所傳達(dá)的思想價(jià)值進(jìn)行了凝練，同時(shí)也對(duì)名著中的美育點(diǎn)進(jìn)行了具體的闡釋。本書分為六編，包括哲學(xué)思辨之美篇、傳統(tǒng)文化之美篇、

本書內(nèi)容講述:德育特級(jí)教師林志超從“超前預(yù)防,防范問題于未然”“臨界預(yù)防,消解問題于可能”“止犯預(yù)防,消弭問題于萌芽”“再犯預(yù)防,阻斷問題嚴(yán)重化”“捕捉契機(jī),促進(jìn)改變有效化”“綜合助力,教育協(xié)同多元化”六個(gè)方面,分享了自己在學(xué)生問題預(yù)防與教育方面的30個(gè)創(chuàng)意策略。這些策略,均源自作者多年的班主任工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),方便實(shí)用,

本書包括21世紀(jì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、開展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程等十章內(nèi)容,是促進(jìn)積極行為和執(zhí)行能力的基礎(chǔ),能夠幫助教育工作者滿足所有學(xué)習(xí)者的需求,將帶你經(jīng)歷培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的旅程。

本書主要內(nèi)容包括：中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課探究、中小學(xué)心理咨詢探究、中小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)探究、中小學(xué)心理危同敢預(yù)探究、家庭心理健康教育指導(dǎo)探究等。

本書主要內(nèi)容如下:第一章人類從何而來(lái)?第二章社會(huì)從何而來(lái)?第三章國(guó)家從何而來(lái)?第四章社會(huì)道德從何而來(lái)?第五章制度從何而來(lái)?。第六章教育從何而來(lái)?第七章個(gè)體品德從何而來(lái)?個(gè)體道德的發(fā)生、發(fā)展過程,其影響因素、發(fā)展階段、發(fā)展機(jī)制是什么?第八章制度如何影響道德?一是制度如何影響社會(huì)道德風(fēng)氣,二是制度如何影響個(gè)體品德。。

本書以近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)校中任教的外籍教師的授業(yè)活動(dòng)為研究對(duì)象。研究?jī)?nèi)容包括中國(guó)學(xué)校聘請(qǐng)外籍教師的政策和舉措,對(duì)外籍教師的聘任和管理,以及外籍教師的教育背景、流動(dòng)情況,學(xué)校管理理念及實(shí)踐、教學(xué)成效和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn),并對(duì)外籍教師對(duì)中國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生何等影響加以探討,對(duì)他們?cè)谥袊?guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的表現(xiàn),包括辦學(xué)理念、學(xué)校管理、課程設(shè)置、

本書以電化教育在中國(guó)的傳入及其學(xué)科構(gòu)建為研究對(duì)象,通過全面考察電化教育在近代傳入過程中的重要人物、活動(dòng)、事件以及由此帶來(lái)的影響,力求全面而真實(shí)地再現(xiàn)電化教育在近代中國(guó)傳入的主體、渠道、成效,國(guó)人對(duì)其由排斥到吸納的心理轉(zhuǎn)換,以及電化教育學(xué)科體系的創(chuàng)建。作者從教育交流的角度,將中國(guó)近代電化教育引介中的傳播主體、傳播載體、傳

本書為國(guó)家社科基金項(xiàng)目成果。本書從基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)煞矫?結(jié)合教師職業(yè)特色,從能力和過程整合視角構(gòu)建教師情緒覺察能力結(jié)構(gòu)、情緒覺察過程以及情緒覺察機(jī)制等理論模型,提出情緒覺察過程訓(xùn)練可以提升情緒覺察能力的理論構(gòu)想;采用Nvivo軟件和自編的問卷從定性與定量?jī)蓚�(gè)方面比較教師在情緒覺察能力結(jié)構(gòu)、水平及過程中的差異。本書在