本書分七章，分別對德育基本理論的范疇研究、我國德育理論研究的多學(xué)科基礎(chǔ)研究、德育理論研究范式與方法論研究、德育理論研究的價值基礎(chǔ)研究、德育理論現(xiàn)代化研究、后現(xiàn)代與德育理論多樣化研究、中國特色學(xué)校德育體系的理論研究等問題進行了探究，從總體上展示了40余年來德育基本理論研究的發(fā)展脈絡(luò)及取得的主要成果，深刻剖析了中國德育研究

這是一本有關(guān)大學(xué)生勞動教育的有效實施與創(chuàng)新發(fā)展研究的學(xué)術(shù)專著。本書基于勞動與勞動教育相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對大學(xué)生勞動教育的精神內(nèi)核、新時代大學(xué)生勞動價值觀的有效培育、大學(xué)生勞動教育課程建設(shè)及其創(chuàng)新思考、大學(xué)生實踐性勞動教育的有效實施、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性勞動教育的有效實施進行了深入探討，以發(fā)展的眼光透視了大學(xué)生勞動權(quán)益與勞動教

本書共分勞動的內(nèi)涵、勞動精神、勞動品質(zhì)、勞動法規(guī)與安全、未來勞動五個模塊，通過“案例導(dǎo)讀”“拓展閱讀”“思考訓(xùn)練”“主題實踐”等欄目，幫助學(xué)生把握勞動教育的基本內(nèi)涵，使學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動觀，培育學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實守信等優(yōu)良品質(zhì)，做有理想、有本領(lǐng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代勞動者。

本書共六編。第一編為理論與方法，探討了教育教材語言的性質(zhì)、功能、研究觀及研究方法；第二至四編分別對教育教材語言的“語言世界”“知識世界”“觀念世界”做了宏觀與微觀的探討；第五編對教育教材語言產(chǎn)生有重要支撐作用的課程大綱與課文進行了拓展性研究；第六編則對教育教材語言的應(yīng)用成果詞匯語義分類系統(tǒng)與學(xué)習(xí)詞表的功能和作用做了論述

本書分為6個單元，共12個主題，分別為“樹立勞動觀念培養(yǎng)職業(yè)認知”“端正勞動態(tài)度明確職業(yè)方向”“崇尚勞動精神認識職業(yè)價值”“增強勞動情感進行職業(yè)規(guī)劃”“養(yǎng)成勞動習(xí)慣拓展職業(yè)能力”“提升勞動素養(yǎng)恪守職業(yè)操守”。

該書包括五個部分的內(nèi)容：課堂文化、課堂內(nèi)涵、課堂教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、學(xué)本課堂。重點強調(diào)“課比天大”“課堂第一”是以教學(xué)為中心的最高體現(xiàn)，是教師職業(yè)的最低要求，教師要克服一切困難，上好每一節(jié)課，課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生“讀萬卷書，行里萬路”的人生平臺；教師要發(fā)揮聰明才智，讓每一個學(xué)生上好每一節(jié)課，課堂是學(xué)生生命高質(zhì)量成長的地方；學(xué)

大數(shù)據(jù)在支持適應(yīng)性教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、基于大量數(shù)據(jù)的科學(xué)評價和精確管理等方面，具有其他技術(shù)無法替代的優(yōu)勢。在數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢、精準(zhǔn)施教是數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學(xué)的根本目的、數(shù)據(jù)應(yīng)用策略是實現(xiàn)精準(zhǔn)施教的方法路徑的時代背景下，本書分別從學(xué)習(xí)分析、精準(zhǔn)教學(xué)、循證教學(xué)、智感教育的視角介紹了數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀

本書內(nèi)容分三部分，第一部分是理論篇，主要介紹了混合式教學(xué)、教育數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析的基本概念、特征、分類、應(yīng)用、模型、倫理等內(nèi)容。第二部分是方法篇，主要介紹了教育數(shù)據(jù)采集和預(yù)處理、教育數(shù)據(jù)分析方法、教育數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容，為后續(xù)的實踐提供了方法和技術(shù)支持。第三部分是實踐篇，主要介紹了大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究、互動行為研究、基于學(xué)

項目在充分占有國內(nèi)、國外研究材料的基礎(chǔ)上，采用實證研究與整合思路的方法，運用哲學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科理論知識，按照品德心理的起源、品德發(fā)展的不同開端、品德心理的整合、特定品德德目等主題對學(xué)生品德心理的各個維度對我國1978年以來的品德心理研究進行了總結(jié)和評述。同時，該研究也指明了新時代下，品德心理研究的方向與發(fā)展

在我國的傳統(tǒng)文化中，不乏心理教育思想的真知灼見，但“心育”的概念卻是近代學(xué)者王國維1906年在《論教育之宗旨》一文中提出的。而我國當(dāng)代大學(xué)生心理教育則起步于20世紀(jì)80年代，歷經(jīng)醞釀、起步、發(fā)展三個階段。在這短短三十年的時間里，在我國政府和學(xué)者們的共同努力和推動下，當(dāng)代大學(xué)生心理教育取得了長足發(fā)展。本書詳細介紹了我國當(dāng)