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目錄
前言
第1章 語文課程的性質、地位與教材分析 1
1.1 語文課程的性質、地位與教材分析的研究內容 1
1.2 研究語文課程性質、地位與教材分析的方法論 3
1.3 語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程 7
1.4 工具性的由來與含義 16
1.5 人文性的由來與含義 19
1.6 工具性與人文性的統(tǒng)一 23
1.7 語文課程的地位 28
第2章 國內外小學語文課程標準與教材改革的趨勢 35
2.1 我國小學語文課程標準與教材研究綜述 35
2.2 日本小學國語課程標準與教材評介 48
2.3 美國小學英語語言藝術課程標準與教材評介 56
第3章 語文新課程的基本理念解讀與小學語文教材分析 66
3.1 語文新課程理念產生的背景 66
3.2 語文新課程理念解讀 71
第4章 課程設計思路解讀與小學語文教材分析 87
4.1 三個維度相互滲透融為一體 87
4.2 四個學段相互聯(lián)系九年一貫 90
4.3 五個板塊多向聯(lián)系全面發(fā)展 93
4.4 謀程實施多個階段全程關照 96
第5章 語文課程總目標解讀與小學語文教材分析 104
5.1 語文課人文素養(yǎng)的目標達成 104
5.2 識字寫字教學目標達成 107
5.3 閱讀教學的目標達成 111
5.4 寫話、習作教學的目標達成 114
5.5 口語交際教學的目標達成 117
5.6 語文綜合性學習的目標達成 120
第6章 第一學段（1～2年級）課程目標解讀與小學語文教材分析 126
6.1 第一學段“識字與寫字”階段目標解讀與教材分析 126
6.2 第一學段“閱讀”階段目標解讀與教材分析 133
6.3 第一學段“寫話”階段目標解讀與教材分析 138
6.4 第一學段“口語交際”階段目標解讀與教科書分析 141
6.5 第一學段“綜合性學習”階段目標解讀與教科書分析 144
第7章 第二學段（3～4年級）課程目標解讀與小學語文教材分析 154
7.1 第二學段“識字與寫字”階段目標解讀與教材分析 154
7.2 第二學段“閱讀”階段目標解讀與教材分析 158
7.3 第二學段“習作”階段目標解讀與教材分析 163
7.4 第二學段“口語交際”階段目標解讀與教材分析 169
7.5 第二學段“綜合性學習”階段目標解讀與教材分析 172
第8章 第三學段（5～6年級）課程目標解讀與小學語文教材分析 176
8.1 第三學段“識字與寫字”階段目標解讀與教材分析 176
8.2 第三學段“閱讀”階段目標解讀與教材分析 179
8.3 第三學段“習作”階段目標解讀與教材分析 188
8.4 第三學段“口語交際”階段目標解讀與教材分析 195
8.5 第三學段“綜合性學習”階段目標解讀與教材分析 199
第9章 教學實施建議解讀與小學語文教材分析 206
9.1 《課標》“敦學實施”建議研讀 206
9.2 識字寫字及拼音教學的實施與案例分析 211
9.3 閱讀教學的實施與案例分析 217
9.4 表達教學的實施與案例分析 225
9.5 綜合性學習的實施與案例分析 231
第10章 小學語文教科書編寫建議的解讀與教材分析 236
10.1 基于標準的教科書編寫 236
10.2 教材教學內容的安排 241
10.3 教材人文內涵的彰顯 248
10.4 教材的開放與彈性 253
第11章 小學語文課程資源開發(fā)利用建議的解讀與教材分析 261
11.1 語文課程資源開發(fā)與利用的歷史回眸 261
11.2 對小學語文課程資源開發(fā)利用建議的解讀 262
11.3 小學語文課程資源開發(fā)利用的教材分析 268
第12章 教學評價建議解讀與小學語文教材分析 280
12.1 小學語文課程評價的概述 280
12.2 小學語文課程評價的多種功能 282
12.3 小學語文課程評價的多樣方式 282
12.4 小學語文課程評價主體的多元與互動 285
12.5 小學語文課程評價的整體性與綜合性 286
12.6 小學語文課程評價專題導向及教材分析 287
第13章 附錄部分的解讀與小學語文教材分析 306
13.1 關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議 306
13.2 關于課外讀物的建議 316
13.3 語法修辭知識要點 327