互動(dòng)教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)
定 價(jià)：33.8 元
叢書(shū)名：思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)叢書(shū)
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- 作者：李高峰，劉楊編著
- 出版時(shí)間：2019/3/1
- ISBN：9787040511826
- 出 版 社：高等教育出版社
- 中圖法分類：G632.421
- 頁(yè)碼：160
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開(kāi)本：16K
本書(shū)理論與實(shí)踐相結(jié)合，共分為四個(gè)專題，介紹了互動(dòng)教學(xué)的概念，闡述了互動(dòng)教學(xué)的類型，分析了互動(dòng)教學(xué)的偏差，提出了開(kāi)展有效互動(dòng)教學(xué)的策略。本書(shū)為教師開(kāi)展有效的互動(dòng)教學(xué)提供指導(dǎo)，為教師專業(yè)能力指出有效提升路徑，可以作為中小學(xué)一線教師教學(xué)能力提升的指導(dǎo)教材。
基于思維型教學(xué)理論，《互動(dòng)教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)》以“理論＋案例”的形式呈現(xiàn)了四個(gè)專題，介紹了互動(dòng)教學(xué)的概念，闡述了互動(dòng)教學(xué)的類型，分析了互動(dòng)教學(xué)的偏差，提出了開(kāi)展有效互動(dòng)教學(xué)的策略。
《互動(dòng)教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)》為教師開(kāi)展有效的互動(dòng)教學(xué)提供指導(dǎo)，為教師專業(yè)能力指出有效提升路徑，可以作為中小學(xué)一線教師教學(xué)能力提升的指導(dǎo)教材。
胡衛(wèi)平，陜西師范大學(xué)二級(jí)教授，中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心副主任，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任。學(xué)術(shù)兼職主要有國(guó)家教材委員會(huì)專家委員會(huì)委員，國(guó)家義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組組長(zhǎng)，教育部心理健康教育專家委員會(huì)委員，教育部高等學(xué)校教育學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)創(chuàng)造力研究協(xié)作組組長(zhǎng)，Journal of Creative Behavior、Creativity Research Journal等國(guó)內(nèi)外核心期刊編委。承擔(dān)國(guó)家和省部級(jí)課題48項(xiàng)，發(fā)表論文200余篇。建立了思維型教學(xué)理論，已有2000多所學(xué)�；谠摾碚撏七M(jìn)課堂教學(xué)改革。獲得國(guó)家和省部級(jí)政府獎(jiǎng)勵(lì)25項(xiàng)。
李高峰，陜西師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，兼任《中學(xué)生物教學(xué)》期刊主編、中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。2010年6月進(jìn)入陜西師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動(dòng)站，與胡衛(wèi)平教授合作研究教師專業(yè)能力發(fā)展。曾作為訪問(wèn)學(xué)者在英國(guó)約克大學(xué)教育系進(jìn)行科學(xué)教育研究。
劉楊，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院博士研究生。曾主持“基于PISA視野的初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的測(cè)評(píng)研究”等校級(jí)課題，參與：陜西省初中生物學(xué)教育質(zhì)量測(cè)評(píng)研究“”微課在高中生物概念教學(xué)的有效性研究“”中小學(xué)生科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)研究“等省部級(jí)課題。在《比較教育研究》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《中小學(xué)教材教學(xué)》《生物學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)》等中文核心期刊發(fā)表多篇論文。
專題一 互動(dòng)教學(xué)的概念
一、互動(dòng)教學(xué)的定義
二、互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵
三、互動(dòng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)
專題二 互動(dòng)教學(xué)的類型
一、基于教學(xué)行為的互動(dòng)類型
二、基于人際關(guān)系的互動(dòng)類型
三、基于媒介和結(jié)果的互動(dòng)類型
專題三 互動(dòng)教學(xué)中的偏差
一、課堂提問(wèn)的形式化
二、課堂討論的形式化
三、互動(dòng)對(duì)象的選擇不平等
四、教師對(duì)問(wèn)題的壟斷
五、生生互動(dòng)少且不平等
六、互動(dòng)內(nèi)容的單一化
專題四 有效互動(dòng)的教學(xué)
一、有效互動(dòng)的特征
二、有效互動(dòng)的開(kāi)展
參考文獻(xiàn)
《互動(dòng)教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)》：
課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主張學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”；從表面上來(lái)看，這些理念均指向?qū)W生的學(xué)，但其實(shí)質(zhì)都是在強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)教學(xué)。思維型教學(xué)理論認(rèn)為，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人與物之間通過(guò)情感互動(dòng)、行為互動(dòng)和思維互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的智力能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”。
一、“人一人”互動(dòng)與“人一物”互動(dòng)相互交融
互動(dòng)有狹義和廣義之分。狹義的互動(dòng)指的是人與人之間的互動(dòng)；廣義的互動(dòng)既包括人與人之間的互動(dòng)，也包括人與物之間的互動(dòng)。課堂上僅有人與人之間的互動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)打折扣，為了取得理想的教學(xué)效果，還必須有人與物之間的互動(dòng)。換言之，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，不能僅僅依賴于言語(yǔ)媒介，還要依賴和運(yùn)用非言語(yǔ)媒介，要借助于“物”來(lái)開(kāi)展人與人的互動(dòng)。例如，在“人的性別決定”課堂互動(dòng)中，A同學(xué)扮演丈夫，B同學(xué)扮演妻子。A同學(xué)拿著一袋子白、黃兩種顏色各占50010的乒乓球，其中的白球代表X精子，黃球代表Y精子。B同學(xué)手里拿一個(gè)白球，代表卵細(xì)胞。教師運(yùn)用語(yǔ)言，借助于“妻子”（B同學(xué)）“排出的卵細(xì)胞”和“丈夫”（A同學(xué)）隨機(jī)從袋子中“摸”出的精子（可能是白球，也可能是黃球），演示胎兒的性別是男性（XY）還是女性（XX）。這是角色扮演，亦是模型教學(xué)。如果不借助“物”，學(xué)生缺少直觀感受，就容易產(chǎn)生思維障礙。
二、在真實(shí)的情境中互動(dòng)
互動(dòng)教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)概念和原理。缺失情境的教學(xué)，或者是虛假情境下的教學(xué)，學(xué)生只能機(jī)械學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單背誦、記憶零碎的知識(shí)，難以建構(gòu)知識(shí)框架。真實(shí)情境下的互動(dòng)教學(xué)，師生的情意是真切的，會(huì)不由自主地提出真實(shí)的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的對(duì)策，思維是有針對(duì)性的、縝密的。思維型教學(xué)的“應(yīng)用遷移”原理，就是要讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用知識(shí)，發(fā)散思維，提高思維的靈活性，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜情境。例如，在“液體的表面張力”的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看教師用滴管往硬幣上滴水滴；或是讓學(xué)生比賽，看誰(shuí)能往硬幣上滴加更多的水滴，形成的水滴最大。在有趣的互動(dòng)中，學(xué)生容易形成“液體的表面張力”的概念。教師建構(gòu)新的情境，提出新的問(wèn)題：誰(shuí)能在杯中的水面上平放曲別針？誰(shuí)又能在杯中水面上平放一枚硬幣？學(xué)生實(shí)踐成功之后，讓其分析原因；分析的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師還可以進(jìn)一步播放水黽（m‘in，一種昆蟲(chóng)）在水面上自由爬行的視頻微課，讓學(xué)生解釋。這不僅是在新情境中運(yùn)用知識(shí)，還是多學(xué)科知識(shí)的滲透和綜合，對(duì)學(xué)生的思維會(huì)有更大的挑戰(zhàn)。
三、抑制性互動(dòng)不可或缺
教師需要采用多種教學(xué)策略表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，給予其積極的影響，促進(jìn)其發(fā)展，但是并不盡然如此。依據(jù)互動(dòng)教學(xué)效果的不同，我們可以將課堂互動(dòng)分為兩類：一是對(duì)互動(dòng)主體的心理和行為產(chǎn)生積極影響的促進(jìn)性互動(dòng)，一是對(duì)其心理和行為產(chǎn)生消極影響的抑制性互動(dòng)。思維型教學(xué)理論認(rèn)為，促進(jìn)性互動(dòng)和抑制性互動(dòng)相互影響、相互作用，可以達(dá)到師生心理和行為的改變。一方面，對(duì)于學(xué)生的正確行為和反應(yīng)，教師應(yīng)予以肯定，給予物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)促使其這種反應(yīng)、此種行為、如此結(jié)果越來(lái)越多。另一方面，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤概念、不當(dāng)?shù)牟僮鳎瑧?yīng)給予否定、批評(píng)，抑制其不當(dāng)行為的出現(xiàn)和發(fā)生。例如，教師在課堂上演示顯微鏡使用中的不當(dāng)操作，或是學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡時(shí)的錯(cuò)誤操作，就要讓學(xué)生引以為戒，減少或避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。又如，為了讓學(xué)生注意交通安全，教師除了講解交通規(guī)則、呈現(xiàn)規(guī)范的做法之外，還很有必要呈現(xiàn)交通事故的照片、視頻，分析造成事故的各方的錯(cuò)誤之所在，對(duì)于提高學(xué)生的安全意識(shí)，減少違規(guī)行為非常有作用。引申而言，完善的教育不能只有激勵(lì)措施，還必須要有懲罰（不是體罰）。沒(méi)有懲罰的教育不是健康的教育，教育中的懲罰在本質(zhì)上就是抑制性互動(dòng)。
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