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在這里，我想說說我為什么要寫這本書。

２００９ 年，我從區(qū)縣教科所調(diào)至北京教科院工作，研究領(lǐng)域也從基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)向教育評價(jià)。工作方向的轉(zhuǎn)變于我而言是一個很大的挑戰(zhàn)。我在做了學(xué)校評價(jià)研究之后，覺得有很多東西需要學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)的過程中也有很多困惑，例如查閱學(xué)校文獻(xiàn)的時候，發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)校自我評價(jià)和學(xué)校外部評價(jià)的文獻(xiàn)雖然有，但是很不系統(tǒng)，缺乏對學(xué)校評價(jià)流派的系統(tǒng)論述，翻譯的文獻(xiàn)也以英國、美國、法國、日本等國家的文獻(xiàn)為主。當(dāng)時我就有一個想法：能否把已有的文獻(xiàn)做一次梳理，將學(xué)校評價(jià)中關(guān)于自我評價(jià)和外部評價(jià)的起源、發(fā)展趨勢、二者之間的關(guān)系梳理清楚，為做此項(xiàng)研究的同人提供一些參考和借鑒�；�于這樣的考慮，我開始收集與學(xué)校自我評價(jià)和外部評價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)，并細(xì)細(xì)品讀、梳理，歷時三年，終于形成了目前的結(jié)構(gòu)體系。

在整理書稿的過程中我發(fā)現(xiàn)很多問題，例如有些文獻(xiàn)僅僅提出了概念，但是并沒有深入展開論述。循著這條線我繼續(xù)做了很多研究有些問題找到了結(jié)果，有些還需要今后細(xì)細(xì)探尋。

２０１１ 年，我開始擔(dān)任北京市教委委托專項(xiàng)北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校評價(jià)與數(shù)據(jù)庫建設(shè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。在我們研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，學(xué)�？偨Y(jié)了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校自我評價(jià)在促進(jìn)學(xué)校自我改進(jìn)方面發(fā)揮了重要作用。

同時，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)校自我評價(jià)在實(shí)施的過程中會遇到瓶頸動力不足，為此我在２０１７ 年申報(bào)了北京市重點(diǎn)課題北京市中小學(xué)學(xué)校自我評價(jià)制度建立的動力機(jī)制研究，希望通過此項(xiàng)研究找到解決學(xué)校自我評價(jià)動力不足的方法，為學(xué)校自我評價(jià)的深入開展提供經(jīng)驗(yàn)。本書也融入了學(xué)校自我評價(jià)的研究成果，希望能夠?qū)�學(xué)校自我評價(jià)提供更多的參考依據(jù)。

學(xué)校評價(jià)是需要動力支持的，因?yàn)閯恿κ窃u價(jià)活動取得成效的重要因素。目前學(xué)校自我評價(jià)的動力來源主要分為兩類：一類來自政府，政府希望指導(dǎo)學(xué)校開展自我評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果作為外部評價(jià)的依據(jù)，同時公開自我評價(jià)的結(jié)果，將之作為家長擇校的依據(jù)；另一類來自學(xué)校，學(xué)校將自我評價(jià)作為診斷自身問題、促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的重要依據(jù)，將之納入學(xué)校的管理制度。本書還將進(jìn)一步探討如何調(diào)動學(xué)校評價(jià)的動力以及平衡兩種動力之間的關(guān)系。

本書共十章：第一章主要介紹了學(xué)校評價(jià)的由來；第二章到第四章介紹了學(xué)校外部評價(jià)的概念界定、外部評價(jià)的歷史回顧、外部評價(jià)的要素分析；第五章到第七章介紹了學(xué)校自我評價(jià)的概念界定、自我評價(jià)的歷史回顧、自我評價(jià)的要素分析；第八章和第九章論述了學(xué)校外部評價(jià)與學(xué)校自我評價(jià)的關(guān)系以及二者之間的互動；第十章對全書進(jìn)行了總結(jié)。限于個人能力和水平，本書難免會有疏漏，也存在需要進(jìn)一步研究和討論之處，懇請讀者批評指正，以使本書更加完善，能夠成為研究學(xué)校自我評價(jià)和外部評價(jià)的一個優(yōu)秀范例。